关于孩子的字写得不好怎么办的问题，“我儿子6 岁了，逆反心理特别严重怎么办？他老是在幼儿园写数字写不好，回来我就要求他写好！可他偏不写！有的时候急了就打他。结果他就说，反正就是写不好，我就给你打！我都急死了。这可怎么办呢？”

　　一般情况下，孩子到了十岁左右开始，才会开始出现逆反心理，例如不听父母的话，甚至于与父母“顶嘴”。当然，也有的孩子逆反心理期来得比较早，例如这位朋友所说的情况也是孩子产生逆反心理的一种表现。

　　孩子为什么会这么小就产生了逆反心理？孩子有了逆反心理后家长又该怎么办呢？

　　我们先来看看孩子为什么会这么小就产生了逆反心理？其实，孩子的心理逆反期在开始有了自立意识的时候就已经形成，这种自立意识期大概开始于三到四岁。例如，有时候父母让孩子做什么事，孩子不高兴做；还有，父母不让孩子做孩子所喜欢做的某件事，孩子就会嘴尖鼻子翘地显得很不高兴。这也就是孩子产生了逆反心理的一种表现。当然，在这一时期，孩子的逆反表现并不是很突出。因为这个时候孩子对父母还有很大的畏惧感和依赖感。所以，我认为，孩子到了六岁的时候开始产生逆反心理并不奇怪。只是这个孩子将逆反心理表现出来了。

　　那么这个孩子为什么会将逆反心理表现出来呢？我觉得，关键还是在于家长的教育方法上的欠妥。

　　一是对孩子的严格要求偏早了。对孩子要求的严格程度应当是随着孩子的年龄增长不断提升的。六岁的孩子一般来说刚刚上一年级，也正是刚刚开始学写字的起步阶段。这一阶段的孩子在写字上还没掌握必要的要领，所以，对孩子的要求不要太严。要给孩子一个循序渐进的过程。

　　二是没有对孩子给予正确引导。孩子的字写得不好，可能有几个方面的原因。有可能是孩子没有掌握写字的要领；也有可能是孩子写字时的姿势不当；还有可能是孩子身体的某个部位不适。当然也不排除孩子写字时的态度不认真。不管是什么原因，作为家长都应当给予孩子正确的引导。

　　三是在教育孩子的方法上欠妥。孩子的字写得不好，是不是打了孩子就能起到作用呢？从这个孩子的态度可以看出，打是达不到目的的。打孩子，只能是让孩子产生恐惧心理甚至是逆反心理。这个孩子的情况就证明了这一点。

　　那么孩子产生了逆反心理之后怎么办呢？我的建议是针对孩子产生逆反心理的具体原因，来调整家长的教育方法。我们还是以孩子字写得不好为例来说明。

　　一是不要对孩子提出过高的要求。孩子刚学写字时，难免将字写得歪歪扭扭的，家长不仅要以一颗宽容的心来对待孩子写的这些并不美观的字，而且还应当善于找出写得好的那些字（哪怕是少数几个字甚至是少数的几个笔划），对孩子进行充分的表扬。通过对具体字写得好的方面进行分析和肯定，让孩子在产生自信心的同时，了解和掌握写字时应当怎么写才会受到表扬（也就说明写得好）。

　　二是要针对孩子字写得不好的原因采取有效措施。如果是因为未掌握要领，那么就应当将写字时的注意事项告诉孩子；如果是孩子写字时的姿势不当，那就应当提醒孩子坐正姿势；如果是孩子的身体有不适，就应当及时带孩子去检查；如果是孩子的态度不认真，则应当通过加强教育，让孩子端正态度。

　　三是千万不要以打孩子的方式来“逼”孩子写好字。孩子写字时也需要一种好的心境。如果当孩子将写字变成一种负担后，甚至于对自己写好字失去信心时，再要孩子写好字就会很难了。

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主办单位：中科院心里研究所《中小学生素质与家庭教育》课题组

融泰和教育科技《北京》有限公司

地址：北京市丰台区南三环东路6号嘉业大厦A座605室

招收对象：5-13岁的孩子，未来的领袖和实践家

游戏分组：5-8岁《组》9-13《组》

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    答：学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，而有意注意还在初步形成过程中。初入小学的儿童也带有这个特点。他们的无意注意依然起着重要作用，比如，低年级儿童上课时，如果教材是比较没有趣味的，而教师又不能运用一些有趣味的教学方法，那么儿童保持注意就很困难。于是当学生看到其他一些事件时，就被吸引过去了，如某个儿童的小动作、窗外小鸟的叫声、老师特别的衣着等，都会成为影响物，使他变得注意力不集中。

    因此，想要改掉孩子爱东张西望的毛病，必须家长和教师的协作、配合。充分利用儿童的心理特点，作为任课老师要尽量把书本的知识用最有效的方法传授给同学，比如在上语文课或自然课的时候，可以配合一些色彩鲜艳的插图引起孩子的注意力，同时配以绘声绘色的讲解和说明；老师们还可以用抑扬顿挫的声调来不断引起孩子的注意力，另外对于经常东张西望的孩子要告诉老师对其给以特别的留意和重视。

    而对于家长，主要的任务就是在日常生活中培养孩子的注意力，在以下方面为他做好准备：一、给孩子提供一个尽可能安静的学习环境，不要分散他的注意力，当他在做作业的时候不要与孩子多说话，不要在孩子学习或思考的时候让他去干一些不相干的事情。在孩子的房间里尽量减少分散他注意力的物品，房间布置得要尽量朴素、洁净。二、有条件的话，为孩子买一些内容活泼、字迹大一些的、内容健康的儿童读物，这样会吸引孩子阅读的兴趣，孩子决不会对他感兴趣的事情产生任何的分心，从而延长注意的时间。三、家长自己应当改变心态，对孩子要充满信心。孩子注意力不集中只是这个年龄阶段孩子们心理上共有的问题，并非孩子意志上或性格上的缺陷，每个孩子都想成为学习上的成功者，只要家长细心的培养，再加上儿童心理快速发展，很快他就能克服这样的问题，形成持久的注意力。

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早恋是指未成年男女过早建立恋爱关系。 生活木能自立，而又比法定结婚年龄小许多的青少年过早恋爱的行为。这是一个尚有争议的概念。中国大多数教育工作者认为，中小学生中出现恋爱是不符合其年龄特征的过早行为，应该加以制止。 

　　 早恋行为的特点可概括为：渴望性、单纯性、差异性和不稳定性四个方面。由于青少年常常盲目地模仿成人的恋爱，而不能分清友谊与爱情的本质区别，所以，大多数中学生认为“早恋无害”，只是寄托一种感情，不以结婚为目的。近年来国外大量发生的婚前性行为、少女怀孕和少女他*的现象，是早恋问题的根本原因。早恋产生的根源，主要与社会传闻和大众传媒对性自由倾向的宣扬造成的误导、家庭和学校缺乏正确的性教育以及青春期提前等有关。性生理的发育引起性意识的觉醒，青少年对性的神秘感，激起探索和尝试的愿望；家长和教师对早恋问题的过敏和一味制止，又会加强他们的逆反心理。在当前信息发达的时代，中学生从各种大众传播媒介接受了大量与他有关的信息，视野急剧扩大，使朦胧的性意识变为自觉的追求。

　 （一）青少年的早恋经过以下几个阶段： 1．确定目标。开始关注某一个异性，默默地思念，这一阶段可有眉目传情、暗送秋波的表示。有些中学生的早恋只停滞在这个阶段，成为“单相思”，不敢与自己喜欢的异性交往，也会形成情绪障碍，影响正常生活和学习。 2．有所行动。中学生异性之间写情书、递纸条、赠小礼物等，即是对某一异性有好感的表示。同时可有约会行为，如一起逛公园、看电影、外出旅游等。 3．频繁约会。逐步进入一对一的比较稳定的约会，可能公开化，似乎已经确定了“恋爱”关系。 4．发生性关系。虽属少数，但近年来有增加的趋势，尤其是在职业高中、中专。技校学生中。因认为自己即将走上社会，已经成人，发生婚前性行为也比普通中学相对多一些。但是，因为现在教育者在性观念和教育方法上不够统一，对早恋的界定常有扩大化的趋势，青春期健康的异性交往也常常被扣上早恋的帽子，所以也带来教育上的困难。例如，中学生自发的小组和集体活动，是青春期集群性的表现；异性之间的互相帮助和关心，偶然的单独活动；还有同龄人之间的友谊，青梅竹马的好友，等等，都不一定是早恋。

　 （二）早恋特点及类型 青少年早恋行为有以下几个特点： 1．朦胧性 早恋的青少年对于早恋关系的发展结局并不明确。他们主要是渴望与异性单独接触，但是对未来组建家庭、如何处理恋爱关系和学业关系、如何区别友谊和爱情都缺乏明确的认识。 2．矛盾性 有早恋关系的青少年内心也充满了矛盾，既想接触又怕被人发现，早恋的过程中愉快和痛苦并存。 3．变异性 早恋关系是一种充满变化、极不稳定的感情关系。青少年之间一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间。 4差异性 青少年的早恋行为具有明显的差异性。在行为方式上，有的青少年的早恋行为十分隐蔽，通过书信、电话等方式来传递感情，但也有的青少年报公开，在许多场合出双人对，严然像一对情侣。在关系程度上，大多数有早恋关系的青少年的主要活动是在一起聊天，交流隐秘的感情，从人际关系来看，还没有超出正常的关系。有的则关系发展的很深，除了谈论感情以外，甚至发生性关系。在年龄喜好上，女孩儿喜欢比自己年龄大的、比较成熟的男性。在年龄相当时，多半是女孩儿采取主动。男孩儿喜欢年龄比自己小的女孩儿，在交往中体现自己的阳刚之气。 早恋的类型可以归纳为8种 第一种，爱慕型，即青少年之间由于爱慕对方而产生的早恋现象。根据爱慕对象的不同，又可分为：仪表型就是由于爱慕对方外在的仪表而产生的早恋；专长型，就是因为爱慕对方的能力专长而产生的早恋；品性型，就是由于爱慕对方的优秀品性而产生的早恋。第二种，好奇型，即由于对异性的好奇心而产生的早恋现象。对异性产生强烈的好奇心，是青春期的青少年随着性意识的发展而自然产生的一种心理现象。青少年由于生理发育和性成熟，很容易产生性冲动，对异性变得很敏感，渴望了解异性的心理和生理，了解异性对自己的态度。为了满足这种好奇心，就想结交异性朋友，建立“恋爱”关系。 第三种，模仿型，即因为模仿别人的行为而产生的早恋现象。模仿的对象主要来自社会生活、影视作品和报刊书籍。 第四种，从众型，即迫于周围人的压力产生的早恋现象。周围人是指所处的同年龄群体。 第五种，愉悦型，即为了获得愉悦的情感体验而产生的早恋现象。青春期男女之间的密切交往，往往会给双方带来愉快的体验，这种愉快的体验会进一步促进青少年之间的密切交往，逐渐转变为早恋。第六种，补偿性，即为了获得感情补偿和排解受挫的情绪而产生的早恋现象。感情补偿是指青少年在学业上或感情方面受到挫折时，出于争强好胜的心理，或者为了摆脱感情创伤，一些青少年就想用早恋的方式排遣受挫的情绪，从异性那里获得感情补偿。 第七种，逆反型，即由于青少年在两性交往中受到别人不恰当的干预所产生的早恋现象。最典型的心理就是“你们不许我这样做，我偏要这样做”。在逆反心理的作用下，正常的异性交往会迅速向早恋关系发展。第八种，病理型，即由于病理原因而产生的早恋现象。在当代社会，由于营养过剩、一些食品中含有性激素的作用，或者生理上的疾病、家庭遗传等原因，造成一些青少年身体早熟，身体外观像成年人，或者心理早熟，或者性变态心理。这些都会诱发青少年的早恋现象。

　 （三）早恋的进化原因 早恋是青春期性成熟过程中，两性之间出现的一种过度亲密的互相接近。现在大多称早恋为“交往过密”。少男少女因为性发育开始成熟，本能地产生互相爱慕的情感。有的人表现为独自的单相思，有的人突破了羞涩的束缚，递纸条，约会，互相倾吐爱恋之心，借口互相帮助，形影不离，个别人则还发生进一步的两性接触。 青春期青少年容易感情冲动，但却十分脆弱，情绪又不稳定，考虑问题简单，很少顾及后果，这种心理状况使早恋好像天边的浮云一样变幻莫测，早恋者的情绪也会随之波动起伏，彼此之间感情往往反复光常。 一般来说，性格外向、相貌出众的人，比性格内向、外表平平的更容易发生早恋。因为性格外向的人大多敢作敢为，敢于触犯校规，有适合自己的对象，就会大胆追求，并且相貌出众的人，常常是大家追求的目标，尤其是漂亮的少女，往往经不起别人的追求，她们以被男孩爱慕为荣，听信甜言蜜语，很快陷入男孩子的情网。 喜爱文学、有文艺才华的学生容易早恋。这些学生因于受环境熏陶，感情丰富，多愁善感，喜欢用书中、歌里的浪漫情节来比较自己的生活，效仿艺术家笔下的主人公，追求理想的爱情天地。加上他们有某个方面的才华，常被异性羡慕，故很容易获得爱的信息。 性格软弱、虚荣心强的学生容易早恋。这部分人以女生多见，她们从小娇生惯养，依赖性强，找了男朋友，便觉得有了依靠，她们把自己附属于一个男孩，因此，很容易成为男生的爱情俘虏。而那些虚荣心强的女生，大多是由于强烈的虚荣心，使她们乐意接受男孩子的殷勤、赞美以及小恩小惠。有的学生是出于“攀比”心理，而走上早恋的。她们看到自己的同龄人有了男朋友，进出于电影院、舞厅、酒馆等，于是，也不甘落后。 学习成绩差的学生比成绩好的学生更容易早恋。这些学生常不受老师欢迎，在学习上很少受到特殊关心，也无法把精力放在学习上，从而根本不会从学习中获得乐趣。于是，他们便把无处打发的精力和时间转向爱情，转向社会，以弥补感情上的空虚。这些学生大多不以班上的同学为追求目标，尤其是女生，常找社会青年。 缺少家庭温暖和爱护的学生容易早恋。这些人常见于父母感情破裂、离婚、受继父继母虐待，或父母双亡寄人篱下得不到温暖，生活在一个冷漠、压抑，甚至受辱的环境里。于是，渴望得到他人温暖，而异性的抚慰正可以弥补这一点，使他们尝到了爱情的甘甜。 环境不好的学生容易早恋。这些学生接触些不三不四的人，或者与他们一起玩的朋友都是早恋者，在旁人的教唆和指使下，也大胆效仿，正如古人云：近墨者黑。 早恋的原因往往是多方面的、复杂的，有的学生集上述几种情况于一身，也木一定会发生早恋；有的学生在一个偶然机会，便掉进了情网。故木能为了“防微杜渐”而机械地用这些教条去对号入座，而要善于发现早恋的先兆，如在学习、劳动、课外活动中有异常表现；学习成绩突然下降，经常旷课、迟到早退，甚至逃学，情绪不稳，时儿春风得意，时儿乌云满天，坐立不安，心神不定，上课思想不集中；对老师、家长反感，从而回避他们，喜欢打扮、讲究发型、衣着，爱看言情小说，摘抄其中精彩的 性爱描写，哼流行歌曲等等。只有观察了解早恋迹象，才能抓准时机，掌握教育的主动权。 

（四）如何对待青少年的早恋 早恋指青少年期或青少年期以前的少年出现过早恋情的现象，也称“牛犊恋”。它多与环境因素引起早熟性兴奋和性萌发有关，少数也与孤独、空虚、心理上缺乏支持有关。 陷入早恋中的少男少女，因受到相互吸引彼此爱慕心理的作用，其情绪是愉快的，情感是纯真的。由于情感处于主导地位，处理问题通常缺乏理性，因此早恋是有害的。它具有瞟陇性、单纯性和不稳定性的特点。现实生活中，少见有早恋而成理想眷属者。早恋者的情感真实而强烈，还因为这种情感的强烈性，一旦失恋便可形成心理上的强烈反差，导致严重的失落和心理失衡，它对人的情感影响是长久的，有时可对当事人造成终生的不良影响。老师和家长一旦发现孩子早恋，往往会感到愤怒，认为这些孩子太不争气，道德品质太差，其实青少年早恋与道德品质的

　　孩子是大人的一本书，也是一面镜子

　　家长总是期待假期能与孩子更好地沟通一下，对于孩子来说。这可行吗?

　　甄中科：孩子是大人的一本书，永远读不完。家长应该是随着孩子一起同步成长，不应仅仅停留在对假期的期待上。一个家庭搞好沟通、

　　和谐，是至关重要的。一个令人羡慕的家庭，不是拥有多少财富，物质条件的良好是远远不够的，良好的心里环境才是重要的。良好的心理环'境是孩子心理健康和人格健康的摇篮，也是孩子一生的幸福，恐怕是一本书也说不完。

　　做到经常与孩子沟通，这可能吗?甄中科：随着孩子成长的不圊年龄阶段，其特征、需求不同，所以家长与孩子的接触方式、沟通语言都会不同。要根据孩子的生理年龄、心理年龄时期感兴趣的事情来沟通。有些家长认为孩子所提问题有些幼稚，脱离实际。其实，孩子不能区分真实与想象、理想与幻想的不同，心理学研究发现，只有18%的6岁儿童能区别真实与幻想;有90%的9岁儿童能够理解故事是编造的还是真实的;11岁的儿童开始能从新的角度理解诚实的问

　　孩子是大人的一面镜子，他会折射出你教育成功的一面，也能折射出你教育失败的一面。所以家长要重视与孩子的沟通，而且，沟通要无形地在每天的点点滴滴中完成。

　　学龄前孩子主要培养合群性

　　与学龄前孩子沟通要注意什么?

　　甄中科：0-6岁的孩子，其安全的需要是主要的。孩子需要家长的温暖，在这一年龄段家长主要对孩子进行生活方面的照顾、健康方面的关注。如果一个孩子在幼小的时候有过脑外伤、出现营养不良等问题，对他_生都会留下影响。

　　但是，家长是孩子的第一任老师，所以又不能仅仅停留在这些上面，3岁前是孩子和谐的心理态度、健康人格形成的黄金期。家长的一言一行都教育着孩子，譬如，家长对于不喜欢的来访者或电话，即使在家也随便说"告诉他我不在家"，无形中教会了孩子说谎，但是你认识不到这一点;又如看电视过程中，对内容的评价不回避孩子，这些是不应该的，孩子应该看孩子的频道，家长与孩子应该有所区别。

　　在1岁前(特别是7-9个月)，家长需要对孩子进行爬行训练。这对孩子的感觉统和能力有锻炼作用，感觉教育不好会影响孩子的注意力，有多动的表现，甚至影响孩子的形象，产生自卑感。

　　在德育方面，幼儿园的小朋友主要培养的是合群性，与小朋友一起分享游戏的愉快、分享食物。现在的孩子都是独生子女，以自我为中心，缺少独立性、任性，但家长常常这样教孩子一"他打你，你就打他，我们的孩子不能吃亏"。其实，幼儿阶段合作能力的培养比竞争能力更重要，对孩子以后事业的影响是非常大的。

小学生主要培养是与非

　　孩子上了小学，沟通时又要注意什么呢?

　　甄中科：名正言顺，这时家长酋先要关心的是孩子的学习，但是有些家长以为这样会造成孩子的依赖性。其实，中国的文化教育底蕴是很深厚的，"最难的难

　　不过中国的方块字"，孩子从幼儿园到小学，对学习的概念是比较陌生的，所以，家长要陪读，要一笔一划帮着写作业。而且，学问不仅仅是老师教的，还要鼓励孩子问同学，与小朋友交换不同看法。同年龄段的几个孩子放学以后在～起做作业，这种小组学习很值得提倡。

　　其次，还要关心孩子的在校情况(与老师、与同学的关系)，培养孩子落落大方、积极、快乐的惰绪，不要斤斤计较，这就得从自己做起，譬如丢了一块橡皮，裤子屁股磨破了口，不要喋喋不休。多和孩子聊聊在学校里发生的有趣的事情，多和孩子做一些孩子感兴趣的事情，如带孩子去参观科技展、看儿童剧，而不是去逛商场买衣服、去证券市场做股票生意。在德育方面，小学生主要培养是与非。家长要做表率，要有耐心，更不能糊涂，举个例子，孩子不小心摔倒了，有的家长就揣地一脚，说都是这地的错。这明显不对，会养成孩子委过于人的毛病。培养孩子的是非观念要循循善诱，不能以粗暴态度对待，也不要～味迁就。

　　在是非教育过程中，有些事情家长确实说得对而且很有道理，但孩子不服气，怎么办?

　　甄中科：口服就行了，不要强求孩子灵魂深处的东西;要允许孩子有疑问，有不同看法。有些家长就犯这

　　样的错误--"我跟你说过多少遍了，你怎么又犯了"，孩子毕竟是孩子，不是大人，什么话不是说过一次就行了，况且大人也不是圣人，也不会被"教育"过一次就记住了。

　　家长可能假期把小学生交给老人，这时应该注意什么?

　　甄中科：从中国总体情况来看，年轻的父母因为工作忙，老人带孩子是有正面意义的。老人带孩子有一定的经验，而且老人心细、有耐心，但是因为老人体质方面变弱，无法满足孩子好动的天性，不能跟孩子一起运动做游戏。有条件的话，夏天应该多带孩子去游泳，冬天溜冰，而不仅仅是坐在家里看电视，然后给孩子准备一顿丰盛的饭菜。来源:中国心理素质

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 小六会考成绩很快就要公布，也许有些家长已开始担心万一孩子考得不好要如何应付的问题。

　　陪孩子领成绩单：袁凤珠说，家长不妨告诉孩子考试成绩已成定局，好坏他都要接受，父母也可以帮孩子做好最坏的打算。成绩公布当天，建议家长陪孩子领成绩单，或主动打电话了解孩子的成绩。

　　承认与接受失败：如果孩子考得不好，父母得加倍留意孩子的情绪变化。这时父母也要调整心态，接受孩子考不好的事实，不要觉得很没面子，很羞愧。

　　家长面对失败的孩子时态度也要注意。不要责备孩子，要帮助孩子接受和承认自己的失败，但别对孩子说“无所谓，慢慢来”，因为这样可能使孩子变得不肯求上进。

　　照样履行承诺：受挫的孩子除了感到沮丧外，他也可能害怕父母因此生气而不再疼爱他。袁凤珠给父母的忠告是：“千万别把孩子的成绩和你对他的爱挂钩。”孩子失败了，家长也得履行之前对孩子的承诺，比如答应过孩子，年底会带他出国，答应圣诞节会送礼物给他，这些都得一一照做。因为当孩子感受到父母对他的爱并没改变时，孩子便有了继续向前进的力量。

　　让孩子说出感受：父母应该做的事还包括让孩子说出自己的感受，甚至一起拥抱而哭，让孩子知道你也很难过，接着跟孩子一起找出失败的原因，然后帮助他对症下药。

　　成就转移法：家长还可以“成就转移法”来协助孩子再站起来。方法是帮助他发现自己的优点，发挥自己的优势。当孩子感觉到自己并不是一无是处时，他的积极性就会被鼓动起来。

　　解除同辈压力：如果孩子担心好朋友会因此离开他或嘲笑他，父母可以告诉孩子，真正的好朋友是不会因为他的失败而离他远去，而那些因此而不理会他的朋友也不值得跟他们继续交往。

　　哪个孩子不希望考进自己喜欢的学校？但不是每个孩子都能如愿以偿，所以父母应该让孩子明白，不管他考进什么学校都一样，都必须靠自己的努力才能争取到好成绩。

　　小六会考刚结束，不少家长和学生便反映今年的会考数学试卷特别难，有的学生考试后还号啕大哭。有家长说，这样的卷子会毁灭考生的自信心，而且小学生年纪小，这种打击不是一般孩子容易恢复过来的，这名家长也担心，学生若来不及调整心情，还会影响接下来的考试成绩。

　　在数学考题事件刚尘埃落定，又传来我国西部一所中学一名女生，在领取成绩单后，怀疑成绩不理想，受不了打击，从学校3楼跳下的事故。

　　这些接二连三的事件，未免让人担心，我们的孩子为什么如此脆弱？

　　孩子因为这样那样的挫败而失去信心，变得沮丧，甚至走上自杀道路的现象，跟过去比较确实有增加的趋势。从事学生辅导工作16年的袁凤珠发现，这样的现象跟16年前相比增加了约一倍。袁凤珠是翱翔辅导服务中心主任。

　　孩子承受不了挫折，到底我们的社会、教育、家长和孩子出了什么问题。袁凤珠的观察发现，孩子心理素质不佳的原因其实并不单纯。

　　家长：硬塑理想中的孩子

　　新加坡是个精英社会，压力很大，父母对孩子的要求也很高，他们往往硬把孩子塞进自己理想的模式中，而忽略了孩子的承受力，以及孩子的感受和情绪变化。

　　现代孩子没有什么爱好和生活乐趣，平日除了读书，就是沉迷于电脑游戏或电视节目，家境过得去的可能一年跟父母出国一次，就是如此而已，生活中缺乏积极的人生动力。

　　这些孩子没有什么朋友，父母又忙于工作，没有聊天和吐露心声的对象的情况相当普遍。而父母命令孩子，孩子向父母报告，这样的生活方式几乎成了父母与孩子相处的全部内容，彼此缺乏沟通，或者沟通不良。还有父母过于保护孩子，比如孩子成绩不好，就转校，凡事采取逃避的态度。

　　孩子：青春期忧郁症受忽略

　　此外，就是孩子本身的问题。有些孩子遇到挫败时，比如考试成绩不如意，会觉得很没有面子，怕被别人嘲笑。

　　有些家长并没觉察到，青春少年会出现所谓的青春期忧郁症状，时而开朗时而郁郁寡欢，这也许跟他们的荷尔蒙变化，大脑发育有关。这也会影响孩子的心理素质。

　　良好的心理素质不是一朝一夕就能培养出来的，而孩子最先接触，接触得最多的应该是父母，所以袁凤珠完全同意家长在培养孩子良好心理素质方面扮演着重要的角色。

　　家长与孩子：寻找面对失败的力量

　首先，家长一定要给孩子建立一个温馨的家庭，让家成为孩子的避风港，一个当他们成绩不理想时可以获得鼓励的地方，当他们被欺负时可以获得安慰的地方。

　　再者父母必须有积极的人生态度，并训练孩子以积极的精神，乐观的态度对待他们的生活和学习。人生不会一帆风顺，不如意事常八九，家长有必要让孩子知道真实的人生，并协助孩子在屡败屡战中成长。

　　同时家长也可与孩子分享自己的失败经历，对他们讲述英雄人物失败的故事，慢慢地孩子便有了面对失败的力量。孩子勇敢的面对失败,家长要正确的引导孩子让孩子在失败中总结经验.

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    近来流行这样一段话，对于教育，尤其家庭教育，具有很强的借鉴意义：

    播种一个思想，收获一个行为；播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。

    这段话主要是针对成年人说的，就是我们首先要开放自己，吸收新的思想，然后改变自己的行为，形成好的习惯，并且进而改变自己的性格和命运。例如，本书的学习，可能就是试图播种一些新的思想，从而帮助诸位家长形成新的教育孩子的行为，并把好的行为变成好的习惯， 从而改变父母自己的性格和命运，同时帮助塑造孩子自己幸福的人生。

    同样，这句话也可以部分用在年幼的孩子身上。由于孩子的心理世界还在形成之中，幼儿的自我概念还没有形成，因此他们更多的是行为的培养，培养行为的培养，形成习惯，并进而塑造性格并为人生的成功打下坚实的基础。

   正因为如此，我国教育家、国家督学兰宏生先生在“家庭教育应该以德育为主”一文中强调，“家庭教育是一种生活教育……从家庭生活中去教育孩子培养良好的生活习惯，从具体的生活小事做起，如按时起床、自己整理内务……”、“习惯是良好的道德财富，好的习惯一辈子享受不完，坏的的习惯是一辈子偿不完的债务。培养孩子具有良好的行为习惯比让孩子背外语单词、背唐诗、做数学题更难也更重要”。

    我们刚才说过，“播种一个思想，收获一个行为”，本章本节正是想跟诸位家长讨论这样一种思想或观念：家庭教育的核心是对孩子行为习惯的培养！用这样一种思想，来指导我们的家庭教育行为，并且持之以恒地坚持下去，我们将收获一份孩子成功之后的好心情和好命运！正像教育家陶西平在“让我们为了孩子而学习”一文中所说的，“家长在家庭教育过程，既是教育者，也是受教育者，家庭教育其实就是父母与孩子在亲子互动中共同发展的过程。”

    让我们为了孩子而学习，身教重于言传。对于想要教育自己孩子的人，如果他们具有开放的心态和学习的习惯，那么在这些家长不断成长的同时，他们的孩子也更容易养成爱好学习的习惯，并且更容易培养自立能力，更能够适应生活！

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